четверг, 23 сентября 2010 г.

Grammar chants in class


Grammar chants can be a lot of fun to use in classes. They are especially effective when used to help students learn problematic forms. Grammar chants use repetition to engage the right side of the brain's 'musical' intelligence. The use of multiple intelligences can go a long way to helping students speak English 'automatically'. Here are a number of chants for some of the most common beginning level problem areas. Many of these chants are simple. However, remember that through the use of repetition and having fun together (be as crazy as you like) students will improve their 'automatic' use of the language.

Using a chant is pretty straight-forward. The teacher (or leader) stands up in front of the class and 'chants' the lines. It's important to be as rhythmical as possible because these rhythms help the brain during its learning process.

четверг, 9 сентября 2010 г.

Information about Australia.

Students of the 10th grade!
Go to these websites, or just take a look .

http://simple.wikipedia.org/wiki/Australia
‘Australia’ entry in the Simple English Wikipedia. Accessible to pre-intermediate
level.

http://www.australianfauna.com/
Information on Australian animals, illustrated with photographs. Accessible to pre-
intermediate level.

http://www.goway.com/downunder/australia/index.html
Website of a travel agency specialising in Australia. Challenging for pre-intermediate
level.

воскресенье, 22 августа 2010 г.

Plans for this evening











How to make a resume


The following free tips will give you some guidance on how to make a resume. But keep in mind that these free tips are just guidelines. Everyone's background is different so there's no single formula to make a resume that fits all cases. So use these tips to guide your thought process but trust your own common sense on how to handle specific issues when you make your own resume.
If you'd like me to review your finished document and give you specific recommendations on how to make your resume better, I offer.

Here's how to make a resume that will get you noticed:

  • Before you write the first word of your resume, determine the position and industry you want to target. Then make an outline of your presentation and fill the details of your background keeping the focus on your target.
  • Avoid the functional resume format. Too many negatives associated with it).
  • The general rule for page length is 1-page for typical entry level college students and 2 pages for everyone else. There can be exceptions to this but the longer the resume, the less likely it will be read. So be concise.
  • Don't include a picture of yourself unless you're in an industry that requires a photograph (e.g., TV, theatre, film).
  • Don't include personal information (marital status, children, date of birth, ethnicity) on a US style resume. Note that this information is generally acceptable when preparing an international CV.
  • Put your name on the first line of the page in a large font with your contact information immediately below it. Don't include cell phone or pager numbers.
  • Use a summary section "intro" to give the reader a brief picture of your background. Make this section very short and strong.
  • Include a bulleted list in your experience section to showcase your accomplishments. Make these statements short and strong. Use quantifiable information and action verbs.
  • Use a font size between 10 and 12 for your body text. Choose a font that's compatible with Resumix and other applicant tracking systems that employers use.
  • If you have negative information in your background, try to avoid including it on your resume if you can. If you can't, then present it in a way that lessens the negative impact. For example, often older workers attempt to disguise their age by omitting their dates of employment and college graduation dates. This approach rarely fools anyone and actually can backfire by making the reader say to himself/herself: "If this candidate is worried about their age, maybe I should be worried about it, too". I recommend turning negative issues such as age into positives. Always turn your lemons into lemonade.
  • Watch the tone of your resume. Don't write in an arrogant, pompous, or self-serving manner. You're going to have a tough time selling yourself to a prospective employer if he/she feels you're talking down to them.
  • Make sure your resume is accurate and be honest with what you say. It's OK to present yourself in the best light you can but an outright lie can hurt you later on if the truth comes out. It happens all the time.
  • Don't include salary information or your references on your resume document.

среда, 18 августа 2010 г.

30 речевых ситуаций для общения


1.        1.     Your friend is having a party at the weekend. Ask her how you can help.

 

2.             You are late for your class. Apologize and explain why.

 

3.             You are driving and see a hitchhiker. Offer a lift.

 

4.             You are on a train and don’t know where to get off for the museum. Ask a passenger.

 

5.             You get home and see a package in front of your front door. Ask a neighbour about it.

 

6.             You are on a bus and another passenger has just thrown an empty bottle out of the window. Complain.

 

7.             Your friend has just had her hair cut. Compliment her.

 

8.             You are at the insurance company. The windscreen of your car has been smashed. Tell the clerk how it happened.

 

9.             You are travelling in the USA and realise you have lost your passport. Ask a police officer for help.

 

10.          You are on holiday and stay a tan expensive hotel. The lift is out of order. Complain and ask for information.

 

11.          You are in a shoe shop, but don’t know which shoes to buy. Ask the shop assistant for advice

 

12.          You would like to go to the cinema to see the new James Bond film. Suggest it to your friend.

 

13.          You meet an old friend of yours in the supermarket. Greet her and ask how she is.

 

14.          You are in a restaurant and the food is tasteless. Complain to the manager.

 

15.          You are at the train station struggling with a suitcase. Ask a passer-by to help.

 

16.          You are in a Hungarian restaurant with a friend. Recommend her something to eat.

 

17.          Yu get lost on your way to the railway station. Ask a passer-by for direction.

 

18.          You have just bought a new pair of trousers. Ask for your friend’s honest opinion.

 

19.          You have bought a new mobile phone, but there is something wrong with it. Go back to the shop and explain your problem.

 

20.          Your friend will have her 18th birthday at the weekend and you don’t know what to buy for her. Ask another friend for ideas.

 

21.          A waiter wants to charge you too much for your meal. Complain.

 

22.          You are driving and knock into a car in front of you. Get out and apologise.

 

23.          Offer your neighbour some grapes from your garden.

 

24.          You want to buy a new bed and offer your old one to a charity. Talk to the person working for the charity.

25.          You have forgotten your money. Ask your friend if you can borrow some

 

26.          You take part in a language course but you are not satisfied with the teacher. Talk to the director of studies and tell her your problems.

27.          You are looking for a house to rent. Tell the real estate agent about your needs.

 

28.          You see a tourist on the street looking lost. Ask if you can help.

 

 

29.          Your cat is ill. Tell it to the vet and explain what the problem is.

 

30.          Your friends have bought a new shirt. Compliment her.

 

Критерии и нормы оценок ЗУН обучающихся


КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ

Отметка “5”

«Аудирование» и «Чтение»

• Умеют в полном объеме понимать тему аутентичных информационных текстов различного уровня сложности.
• Умеют извлекать из аутентичных информационных текстов с незнакомым языковым материалом необходимую информацию, представленную в виде оценочных суждений, описания, аргументации.
• Умеют понять как эксплицитно, так и имплицитно представленную информацию в отрывке из художественной аутентичной литературы.
• Умеют догадаться о значении отдельного выражения по контексту.
Умеют делать выводы из прочитанного или прослушанного текста.
• Понимают логические связи внутри и между частями текста.
• Понимают прочитанный или прослушанный текст, устанавливая логические связи внутри и между предложениями.
• Умеют подбирать нужную стратегию в зависимости от цели чтения или прослушивания.
• Умеют изменять скорость чтения в зависимости от цели.

«Грамматика и лексика»

• Обладают навыками употребления:
- притяжательного падежа существительных;
- морфологических языковых средств для связи между компонентами предложения (местоимения);
- неличных форм глагола;
- как простых, так и сложных времен глагола в простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях в связных аутентичных текстах с разнообразной тематикой в пределах изучаемых в школе тем.
• Умеют выбирать необходимые грамматической формы в соответствии с контекстом, с соблюдением норм орфографии; части речи используются с учетом структуры предложения.

«Письмо»

• В соответствии с коммуникативной задачей логично строят высказывание.
• Могут сообщить запрашиваемую информацию в заданном объеме и задать вопросы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
• Умеют соблюдать формат письма и правильно выбрать стиль речи.
• Умеют логично делить текст на абзацы и использовать средства логической связи для соединения мыслей внутри текста.
• Обладают достаточным запасом лексики и умеют правильно использовать лексические единицы в пределах тем, связанных с повседневной жизнью.
• Правильно используют изученные грамматические структуры в соответствии с коммуникативной задачей.
• Соблюдают, в целом, правила орфографии и правильно оформляют предложение пунктуационно.

«Говорение»

• Умеют в соответствии с коммуникативной задачей логично и в заданном объеме построить монологическое высказывание и диалогическое взаимодействие.
• В рамках тем социально-бытового и личного характера правильно выбирают стиль речи, давая описание предметов и событий, делая качественные сравнения и сопоставления.
• При обмене оценочной информацией самостоятельно ведут обсуждение, давая полную аргументацию своей точки зрения, выясняя и учитывая мнение собеседника.
• Уверенно начинают, поддерживают, восстанавливают в случае сбоя и заканчивают беседу в соответствии с речевой ситуацией, используя необходимые формулы речевого этикета.
• Употребляют грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
• В целом соблюдают правильный интонационный рисунок и ударение; не допускают фонематических ошибок; все звуки в потоке речи произносят правильно.

Отметка “4”

«Аудирование» и «Чтение»

• Понимают в полном объеме тему аутентичных информационных текстов.
• Умеют извлекать из аутентичных информационных текстов большую часть необходимой информации, представленной в виде оценочных суждений, описания, аргументации.
• Легко понимают информацию, эксплицитно представленную в отрывке из художественной аутентичной литературы.
В основном умеют понять имплицитно представленную информацию.

• В основном умеют догадаться о значении отдельных выражений по контексту.
• В большинстве случаев выбирают нужную стратегию в зависимости от цели чтения или прослушивания.
• В большинстве случаев умеют изменять скорость чтения в зависимости от цели чтения.

«Грамматика и лексика»

• У учащихся достаточно хорошо сформированы навыки употребления:
- притяжательного падежа существительного;
- морфологических языковых средств для связи между компонентами предложения (местоимения);
- неличных форм глагола в соответствии с контекстом в связных аутентичных текстах.
• Грамматические формы используются в основном правильно и точно, в соответствии с контекстом и структурой предложения.
• Иногда допускается ряд ошибок в употреблении сложных времен глагола (группы Continuous или Perfect) в простых предложениях или простых временах в сложноподчиненных предложениях (Present Indefinite в условных придаточных предложениях, Past Indefinite в соответствии с правилом согласования времен) или в написании слов.

«Письмо»

• В соответствии с коммуникативной ситуацией могут сообщить запрашиваемую информацию и задать вопросы, при этом некоторые аспекты могут быть рассмотрены не полностью.
• В целом соблюдают формат личного письма и правильно выбирают стиль речи, допуская при этом отдельные стилистические неточности.
• Умеют делить текст на абзацы, хотя это деление может быть не всегда достаточно логичным. В основном правильно используют средства логической связи для связи мыслей внутри текста.
• Обладают достаточным запасом лексики в пределах тем, связанных с повседневной жизнью учащихся, но могут допускать ряд ошибок при использовании лексических единиц.
• Умеют использовать изученные грамматические структуры, допуская при этом ряд ошибок, которые не нарушают понимания текста.
• В основном правильно оформляют предложение пунктуационно, но могут допускать ряд орфографических ошибок, которые не затрудняют понимания.

«Говорение»

• Логично строят монологическое высказывание и диалогическое взаимодействие, самостоятельно раскрывая большую часть требуемых аспектов.
• В рамках тем социально-бытового и личного характера умеют правильно выбрать стиль речи, давая описание предметов и событий, делая простые сравнения и сопоставления.
• При обмене оценочной информацией умеют самостоятельно предлагать варианты для обсуждения, частично давая аргументацию своей точки зрения, в основном выясняя и учитывая мнение собеседника.
• В большинстве случаев способны начинать беседу, с помощью собеседника поддерживать и заканчивать ее, в основном используя необходимые формулы речевого этикета.
• В основном умеют в соответствии с коммуникативной задачей использовать лексические единицы и грамматические структуры.
• Не допускают фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносят правильно, интонационный рисунок в основном правильный.


Отметка “3”

«Аудирование» и «Чтение»
• В основном понимают тему аутентичных информационных текстов, в которых используется знакомый языковой материал.
• Умеют частично извлекать необходимую информацию в виде оценочных суждений, описания, аргументации при условии, что в текстах используется знакомый языковой материал.

«Грамматика и лексика»
• У выпускников сформированы навыки использования:
- простых времен в простых предложениях;
- одной из проверяемых неличных форм глагола (например, причастия настоящего времени).
• Они допускают большое количество ошибок, связанных с неправильным выбором:
- притяжательного падежа существительных;
- одной из проверяемых форм глагола (например, инфинитива);
- морфологических языковых средств для связи между компонентами предложения (местоимений);
- простых времен глагола в сложноподчиненных предложениях;
- сложных времен глагола.

«Письмо»
• В целом способны в соответствии с коммуникативной ситуацией сообщить запрашиваемую информацию, но затрудняются с формулировкой вопросов.
• Умеют построить письменное высказывание, но оно не всегда логично, могут использовать ограниченный набор средств логической связи и затрудняются с делением текста на абзацы.
• Используют ограниченный запас лексики и грамматических структур, допуская при этом значительное количество ошибок, некоторые из которых могут затруднять понимание текста или приводить к его непониманию.
• Допускают многочисленные орфографические ошибки.

«Говорение»
• Умеют в основном логично построить небольшое монологическое высказывание и диалогическое взаимодействие, раскрывая с помощью собеседника основную часть требуемых аспектов.
• В рамках тем социально-бытового и личного характера способны давать простое описание предметов и небольшое повествование событий.
• С помощью собеседника запрашивают основную фактическую информацию и на ее основе принимают решение.
• При запросе собеседника дают элементарную оценочную информацию, отражая свою точку зрения.
• Умеют начинать и поддерживать беседу с помощью собеседника.
• Используют ограниченный словарный запас и элементарные грамматические структуры в основном в соответствии с речевой ситуацией.

ОТМЕТКА “2”
Аудирование» и «Чтение»

• Не понимают тему текстов, в которых использован базовый языковой материал.
• Не умеют извлечь запрашиваемую информацию из текстов, построенных на базовом языковом материале.
«Грамматика и лексика»

• У выпускников не сформированы навыки и умения применения большинства лексико-грамматических элементов содержания учебных программ.
«Письмо»

• Не умеют построить связное письменное высказывание, отвечающее требованиям коммуникативной задачи.

«Говорение»

Не умеют решать поставленные коммуникативные задачи в ситуациях общения на любые темы, включая элементарные, например, социально-бытовые.

Shopping song

The house song

Months of the year

"London Underground " (down street tour)

вторник, 18 мая 2010 г.

Программа работы с одаренными детьми

Цели:

создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования


Задачи:
Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;
Использование на уроке английского языка дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности по предмету;

Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня знаний по английскому языку


Функции учителя английского языка


Выявление одарённых детей.

Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.


Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.
Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;
Функции руководителя клуба дополнительного образования по английскому языку.
Выявление одарённых детей.
Организация творческих отчётов детей.
Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Консультирование родителей.


Принципы работы с одарёнными детьми.


Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
Принцип добровольности

Список одаренных детей по английскому языку на 2009-2010 учебный год


№ Фамилия и имя учащегося Класс
1. Мубаракшин Раиль 4
2. Ахатова Лейсан 6
3. Гафиятуллина Сюмбеля 7
4. Залялова Алина 7
5. Галимова Айгуль 6
6. Гимранова Гульназ 9
7. Гафиятуллина Сириня 10
8. Каримова Динара 11

План работы с одарёнными детьми на 2009-2010 учебный год

№ Мероприятия     Сроки                Направления и формы работы


1. Диагностика одаренных детей    сентябрь       Анкетирование
2. Изучение мотивации учащихся к самообразованию    сентябрь     Диагностика, тестирование
3. Организация работы одарённых детей в работе кружка по английскому языку     сентябрь       Составление расписания кружка
4. Организация индивидуальной работы с одаренными детьми    сентябрь      Составление графика индивидуальных занятий.
5. Организация и проведение школьных олимпиад.    октябрь 
 Консультации учителя, выполнение олимпиадных  заданий
6. Участие в районных, республиканских олимпиадах      декабрь  Самостоятельная работа с  литературой по  предмету, консультации учителя
7. Подготовка учащихся к участию в школьных, районных конкурсах (фестиваль иностранных языков, «Лингвистенок» и др.)     В течение года       Индивидуальная работа
8. Проведение предметных недель и декад     март      Викторины, праздники, инсценировки
9. Индивидуальные консультации по сложным вопросам грамматики и других аспектов английского языка      В течение года      Индивидуальные занятия, групповые занятия с одаренными детьми

четверг, 21 января 2010 г.

THE TEACHERS' YEAR IS DECLARED IN RUSSIA

A teacher is not only one who gives knowledge. But he is an educator too. It is gratifying and pleasant that we all in 2010 will talk about teachers, their achievements, innovations in the field of education. Attention to such people is a decent fee for their hard work. I wish all the teachers great courage, patience, understanding, health and happiness.